Hagámoslo junt@s: hacia una coeducación eficaz

1) Título:

Hagámoslo junt@s: hacia una coeducación eficaz

2) Datos personales:

Beatriz Rodríguez Velázquez.

C.E.I.P Virgen del Rosario (Jayena)

Temática: Coeducación.

Nivel Educativo: Educación Infantil

3) Situación de partida:

La idea de realizar un grupo de trabajo en materia de igualdad surge de la necesidad que presentan las maestras de Educación Infantil, debido a la falta de formación que poseían en este aspecto. Aprovechando mi leve conocimiento por la coeducación y teniendo en cuenta que la infancia es el mejor momento para favorecer actitudes de respeto y tolerancia sobre género, decidimos que sería muy buen momento para empezar a adentrarnos en ello. De ahí nació nuestro pequeño grupo de trabajo, donde se utiliza como elemento motivador la sensibilización en coeducación, proponiendo actividades amenas y lúdicas para que el profesorado trabaje en materia de igualdad entre hombres y mujeres; estas actividades se realizarán a medio y largo plazo con el alumnado de nuestro centro.

Por otro lado, destacar que otro elemento indispensable en nuestro proceso de autoformación fue el analizar que en nuestro centro educativo, al estar situado en un pueblo pequeño, se dan muchas situaciones de machismo y existe, por parte de las familias, un pensamiento muy cerrado hacia la igualdad de género. Todas estas situaciones son vividas por nuestro alumnado, con lo cual nos encontramos con unos niños y niñas con ideas muy fijas, que a veces son difíciles de modificar. Por tanto, observamos que es de especial importancia ir introduciendo en nuestro centro aspectos coeducativos a nivel tanto curriculares como organizativos. De este modo consideramos que para poder llegar a todos los alumnos y alumnas es necesario en primer lugar que nosformemos los maestros y maestras, con el objetivo de dar respuestas a las necesidades de los discentes: para hacer que nuestros niños y niñas comiencen a ser personas tolerantes, debemos serlo nosotros mismos.

4) Aspectos formativos:

Con respecto a los aspectos formativos referentes a nuestro grupo de trabajo he de mencionar que han sido variados. Como elemento principal hemos utilizado diversos materiales infantiles coeducativos, ya que uno de nuestros principales objetivos es conocer y desarrollar actividades y recursos relacionados con la coeducación (cuentos, vídeos, películas infantiles, canciones, historias, juguetes no sexistas, anuncios publicitarios) que posean aplicación didáctica. Hemos tenido la suerte de contar con una bibliografía muy rica en cuentos infantiles, gracias a materiales que se nos ha proporcionado por el CEP de Granada. También hemos contado con películas y canciones infantiles tradicionales aportadas por las maestras, con el objetivo de analizar estereotipos sexistas para promover una sensibilización en calidad de género.

Aprovechando que coincidía la aprobación del grupo de trabajo con fechas cercanas a la Navidad, se hizo uso de catálogos de juguetes para analizarlos desde una perspectiva de género, tratando de detectar los estereotipos de sexistas que aparecen en ellos. Estos nos hizo adentrarnos en un primer momento de formación sobre socialización de género.

También se procedió a una investigación sobre recurso coeducativos. He de destacar que en nuestra página de Colabor@ podemos encontrar una serie de documentos para uso en el aula y para nuestra formación, tales como actividades coeducativas para llevar a cabo con nuestros alumnos y alumnas, análisis de cuentos realizados por otros profesionales o experiencias en otros centros, entre otros.

Por parte, del CEP de Granada hemos obtenido recursos didácticos para trabajar la educación afectivo-sexual en Educación Infantil y Educación Primaria, en formato papel y CD. Por tanto, hemos podido hacernos con un buen material coeducativo.

Por último, comentar que se presentó a los miembros del grupo la realización de un curso de formación en el CEP de Granada, relacionado con nuestra temática (Coeducación en prevención de la violencia de género),pero por motivos personales sólo lo está llevando a cabo la coordinadora del equipo. De todas formas, hemosabierto un apartado en Colabor@ para compartir todos los contenidos y recursos que aprenda en dicho curso.

5) Descripción de la experiencia:

En primer lugar, decir que a través de la planificación y la puesta en marcha de este grupo de trabajo se ofrecen pautas y guías al profesorado para poder llevar a cabo unas buenas prácticas coeducativas en nuestro centro, para que nuestro alumnado pueda educarse en valores como la igualdad, la tolerancia y el respeto hacia las personas, evitando medidas discriminatorias y estereotipadas.

Las actividades que se están llevando a cabo están repartidas en 10 sesiones de dos horas cada una, en las cuales se intenta crear un clima de colaboración y participación entre los compañeros y compañeras. De forma breve voy a mencionar las actividades destacando la experiencia correspondiente, su aplicación a la práctica y los materiales elaborados.

• Analizar anuncios publicitarios referentes a juguetes sexistas: La experiencia ha sido muy satisfactoria, ya que decidimos que entre todas las maestras elegiríamos aquellos anuncios en los que encontráramos más estereotipos y mantendríamos una actitud crítica frente a ellos, originando un texto expositivo sobre lo que habíamos observado. No sólo nos adentramos en el juguete en sí, sino que también vimos importante analizar la decoración de las páginas en las que se presentan dichos juguetes según vayan dirigidos a niños o a niñas. Este documento elaborado se puede encontrar en la plataforma Colabor@. Pensamos que es importante este análisis ya que así podemos encaminar al alumnado a que reflexionen sobre los tipos de juguetes que utilizan y, lo más importante, a permitir que decidan cuáles quieren y no sea una elección estereotipada en función de parámetros marcados por la sociedad.
• Analizar algunas canciones infantiles con mirada crítica: Esta actividad es muy parecida a la anterior, ya que consiste en sensibilizarnos y mantener una actitud crítica con respecto a las canciones tradicionales que solemos utilizar en clase, realizando un documento que también se encuentra en la plataforma. El objetivo de esta actividad es que pensemos muy bien las canciones infantiles que escuchan nuestros alumnos y alumnas, para así evitar las que son sexistas y reemplazarlas por otras que no presenten estereotipos de género.
• Revisar cuentos y películas infantiles, detectando prejuicios y formulando propuestas para modificar estos roles de género: En estas sesiones pudimos reafirmar que estamos inundados de prejuicios y que sin darnos cuenta estamos “contagiando” a nuestro alumnado. Una vez analizado, dimos un paso más y era transformar estos roles haciendo que despareciera la desigualdad de género. Por ejemplo, modificar el cuento de “La ratoncita presumida” por “El ratoncito presumido”, entre otros.
• Buscar y seleccionar cuentos, canciones y juguetes coeducativos: Esta actividad nos ha servido para irnos haciendo con una bibliografía sobre coeducación, que no poseíamos anteriormente. He de decir que esta tarea no está cerrada, debido a que cada una de las componentes seguimos buscando y seleccionando de forma personal materiales y recursos, con el objetivo de compartirlos y obtener una bibliografía cada vez más rica. Por ello, estamos en proceso de elaborar un documento donde se coloquen todos los enlaces importantes, que se colocará en la plataforma y que se dejará un ejemplar en nuestro centro.
• Reflexionar sobre las situaciones escolares en las que no contribuimos a la igualdad de género y elaborar propuestas de mejora: Por medio del conocimiento de las opiniones y las expresiones de las componentes del grupo de trabajo aprendemos a valorar las ideas de los demás, así como a conocer otro tipo de experiencias que nos enriquecerán en nuestra formación profesional y personal. Se elaboró un cuestionario compuesto por seis preguntas, para fomentar una actitud crítica referente a nuestra práctica educativa en relación a la coeducación. Lo contestamos de forma personal y lo pusimos en común en una reunión de grupo de trabajo. Nos pareció muy importante que debatiéramos sobre estos temas, con el objetivo de llegar a una reflexión conjunta y de mejorar en un futuro nuestra acción educativa. Estos dos documentos (cuestionario y reflexión conjunta) están presentes en la plataforma Colabora.
• Inventar dos cuentos coeducativos con sus correspondientes actividades y materiales: Esta tarea está diseñada para realizarlas en las tres últimas sesiones del grupo de trabajo,todavía por realizar. Aun así, me gustaría destacar que una vez que nos hemos sensibilizado, mantenemos una actitud crítica y contamos una buena bibliografía, el último paso es poder elaborarnos nuestros propios materiales coeducativos, para utilizar a nuestro propio gusto y dando respuesta a las necesidades específicas del alumnado de nuestro centro. Considero que esta tarea es fundamental para culminar con nuestro trabajo, así potenciamos un aprendizaje significativo y activo. También comentar que espero que esta formación sea el inicio de un aprendizaje continuo y permanente tanto en mis compañeras de trabajo como en mi persona.

6) Valoración:

Con respecto a la valoración y evaluación de los resultados decir que en momento actual la mayoría de los objetivos y metas planteadas se han alcanzado de forma favorable y satisfactoria. Los criterios de evaluación se basan principalmente en tres indicadores fundamentales.

Uno de ellos es la evaluación del proceso de aprendizaje de las maestras, en el que se tuvo en cuenta las ideas previas que poseíamos sobre la igualdad de género, siendo esto un elemento importante para la dirección seguida en la formación. Teniendo en cuenta esto, he de decir que tanto mis compañeras como yo hemos mejorado en cuanto al análisis de género y en técnicas de búsqueda y selección de materiales válidos en coeducación.

Otro aspecto a evaluar es el proceso de enseñanza, donde de forma individual y colectiva nos plantearemos cuestiones como: ¿las actividades han sido interesantes?, ¿qué modificaríamos?, ¿se ha potenciado la interacción entre nosotras?. Esto hace que reflexionemos sobre el método de enseñanza que hemos utilizado. He de mencionar que actualmente esta evaluación no la hemos realizado en su totalidad, ya que algunas tareas se evaluarán cuando las hayamos finalizado. Aun así si hemos podido observar qué actividades han sido más interesantes, si hemos encontrado dificultades al realizarlas, etc.

Por último, el tercer indicador y más importante es la evaluación de la práctica docente. Con respecto a éste, estamos totalmente de acuerdo en que la mayoría de actividades y tareas son válidas para nuestra práctica educativa, por tanto, la mayoría de cuentos infantiles, películas y canciones se han seleccionado son adecuados para utilizar en nuestro centro, de forma habitual y de forma especial en celebraciones como el día de la mujer, día de la violencia de género. Como he mencionado en apartados anteriores, es fundamental que en tareas previas hayamos realizado análisis de género para que así nos pensemos dos veces las actividades que realizamos en clase, evitando prejuicios y estereotipos de género.

7) Difusión:

Me gustaría puntualizar que este grupo de trabajo, debido a ser mi primera experiencia como coordinadora e incluso como componente de un grupo, no ha tenido la difusión que se hubiera merecido y que personalmente me hubiera gustado. Aun así, señalar que a través de la plataforma Colabor@ el grupo se ha podido dar a conocer, ya que existe una parte pública donde se colocán algunos documentos elaborados por las componentes para que otros maestros y maestras puedan verlo.

También comentar que gracias a la asesora del CEP, nos hemos puesto en contacto con la coordinadora de otro grupo de trabajo "Los medios de comunicación analizados desde la igualdad y coeducación" del CEIP Santo Ángel (Zújar) con el fin de intercambiar información y recursos.

7) BIBLIOGRAFIA.

La bibliografía utilizada es bastante diversa, aunque nos hemos centrado en cuentos infantiles coeducativos. Para ello, considero importante mencionar aquellos que pensamos que no deben faltar en un aula de Educación Infantil.

• AGUILAR, L.: Orejas de mariposa, Editorial Kalandraka.
• DE PAOLA, T.: Oliver Button es un nena, Editorial Everest.
• MEBES, M: Ni un besito a la fuerza, Editorial Maite Canal.
• MUNSCH, R.; MARTCHENKO, M.: La princesa vestida con una bolsa de papel.
• PARR, T. (2005): Está bien ser diferente, Editorial Serres.
• PIÑÁN, B; SANTOLAYA, A: Las cosas que le gustan a Fran, Editorial violeta infantil.
• TURÍN, A: Arturo y Clementina, Editorial Lumen.
• TURÍN, A: Rosa Caramelo, Editorial Lumen.
  
  
  

  

    
  

  

  
  

Lorca y el Flamenco.

1.- TÍTULO


LORCA Y EL FLAMENCO: UN MODELO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA UN CENTRO DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA


2.- DATOS


JUAN ANTONIO JAIME IZQUIERDO
IES 'La Paz' (GRANADA)


3.- SITUACIÓN DE PARTIDA


Este grupo de trabajo nace de las ganas y de la necesidad  de dotar a nuestros alumnos y alumnas con unas habilidades culturales, sociales y emocionales que los formen para  el ejercicio de la  vida activa y  de la ciudadanía democrática.   Asimismo, pretende atender la diversidad cultural en el IES La Paz y mejorar el clima de convivencia escolar.
Para dotar a nuestro alumnado de las  antedichas habilidades hemos partido del acervo cultural granadino: la vida y la obra de Federico García Lorca, cuyo 75º  aniversario de su fusilamiento celebramos durante este curso escolar; el  arte flamenco y su cultura, declarado por la UNESCO Patrimonio Inmaterial de la Humanidad, y la figura del cantaor Enrique Morente, recientemente fallecido, gran conocedor e intérprete del flamenco y de la poética lorquiana.
 La interacción dinámica de esta tríada ha fundado en  nuestro grupo de trabajo la apropiación instrumental de saberes, que ha requerido de un enfoque multidisciplinar, donde se contribuye a la  adquisición de las competencias básicas de una manera efectiva.
 La constitución del grupo de trabajo queda justificada, principalmente, por las características de nuestro Centro y por el perfil socioeconómico y cultural de nuestros estudiantes.
Ambos elementos, explicados unas líneas más abajo, tras una fase de diagnóstico y análisis, realizada por los integrantes del grupo de trabajo, justifican nuestra intervención a fin de mejorar la situación de partida del centro y de su comunidad educativa.
Lorca y el flamenco: Un modelo de educación inclusiva para un centro de educación compensatoria parte de la motivación y de  la ilusión de sus integrantes por mejorar en el I.E.S. LA PAZ la convivencia escolar; fomentar la Cultura de Paz; desarrollar prácticas positivas para la resolución de conflictos, así como reducir los niveles de absentismo escolar y fomentar el hábito lectoescritor y el conocimiento de la Cultura Andaluza.


4.- ASPECTOS FORMATIVOS QUE RODEAN EL PROCESO
 Los aspectos formativos de nuestra experiencia educativa quedan firmemente condicionados por el contexto social, cultural y económico de nuestro Centro educativo. Por ello, para entender la filosofía de nuestro proyecto educativo, se hace necesario explicitar dicho contexto.
Como consecuencia del entorno social en el que se inscribe el IES La Paz, el alumnado presenta una serie de problemáticas que impiden hasta el momento un desarrollo educativo idóneo: un 80% del alumnado es de etnia gitana; existe un considerable porcentaje de alumnado con NEE y hay días en que el porcentaje de absentismo escolar supera el 50%.
En general, nuestros jóvenes presentan un gran desfase curricular que queda concretado en un porcentaje significativo de alumnado en el límite del analfabetismo funcional: tienen poca capacidad para expresarse oralmente y por escrito, poca capacidad de abstracción, escasa capacidad de atención y retención, poca claridad acerca de los propios valores que rigen su vida o de los valores socialmente asumibles, poco conocimiento del medio, del propio cuerpo, de hábitos saludables, de la realidad social, incluida la suya propia, etc.
 Todo ello acentúa la falta de expectativas escolares y laborales, lo cual se traduce en problemas diarios de convivencia, ya que se producen con frecuencia comportamientos violentos hacia el material, los compañeros y  hacia el profesorado. Nuestros discentes también presentan una socialización primaria incompleta que hace que los problemas diarios de convivencia sean con frecuencia graves, debido al escaso interés que nuestros estudiantes presentan ante la resolución positiva de conflictos.
 Como corolario de lo anteriormente expuesto  podemos afirmar que nuestro proyecto educativo tiene como objetivo fundamental atender a la diversidad cultural en el IES La Paz, teniendo como ejes la mejora del clima de convivencia en nuestro centro educativo, la educación en valores y la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas.
Por tanto, desde el punto de vista formativo este proyecto educativo se centra  sobre todo en visibilizar y hacer efectivo el currículo oculto que, sin ninguna duda, es el currículo que atiende de una manera más eficaz las necesidades particulares de nuestro alumnado, aunque ello no sea óbice para el desarrollo de contenidos curriculares que fomenten el desarrollo de las competencias básicas.


5.- PLANIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
A inicios del curso, un grupo de profesoras y profesores nos unimos movidos por las ganas de atender de la mejor manera posible la diversidad cultural existente en el IES La Paz, ya que durante los primeros días de clase tuvimos la ocasión de constatar que los métodos de enseñanza y aprendizaje tradicionales ni motivaban a nuestro alumnado ni satisfacía sus necesidades. Realizamos una evaluación de diagnóstico sobre el contexto de nuestro Centro y el contexto de nuestro alumnado y, en base a ello, programamos una serie de actividades que  fueran motivadoras, cercanas a nuestro alumnado y que contribuyeran a crear un entorno de aprendizaje rico.
Para nuestra experiencia educativa tomamos elementos cercanos a nuestros jóvenes debido a su idiosincrasia y su realidad social.
1.      El flamenco, debido al perfil de nuestro Centro, es una herramienta didáctica,  innovadora, privilegiada y motivadora. La cercanía de nuestros alumnos a la realidad del flamenco nos obliga a nosotros como docentes a partir de su propia realidad social y cultural, ampliamente vinculada al flamenco, para provocar aprendizajes en ellos, con el fin de  mejorar el clima de convivencia de la comunidad educativa y atender a la diversidad cultural.
2.         También tomamos como referente la poética, el contexto y la vida de Federico García Lorca, por ser un autor nacido en Granada y emparentado con el flamenco. La pasión y la admiración que Lorca sintió por el pueblo gitano y su cultura hizo que aquél lo elevara a la categoría de mito en su obra.
Cabe destacar que este curso hemos conmemorado el septuagésimo quinto (75º) Aniversario del fusilamiento de este autor y desde este grupo de trabajo hemos contribuido  a la conmemoración de dicha efeméride fomentando la cultura de la no violencia y la paz, así como la adquisición de valores entre nuestros alumnos y alumnas para el respeto, la no violencia y la aceptación de la diversidad afectivo-sexual.
Dicha efeméride se convierte en una ocasión única para fomentar, a través del conocimiento de su obra, la lectura y la oralidad entre nuestros discentes, ya que  consideramos que la relevancia literaria de la figura de Lorca y su vinculación con el mundo gitano es un recurso que debemos aprovechar debido a las características del alumnado de nuestro centro educativo.
3.         Por último, el primer aniversario del fallecimiento de Enrique Morente, acaecido el 13 de diciembre de 2010,  es otro hecho destacable que contemplamos desde este grupo de trabajo debido a la vinculación de Lorca y de Morente a la tierra granadina. No podemos obviar  las sinergias creadas entre la obra de ambos autores, gracias a la musicalidad y sonoridad que  imprimió el cantaor granadino a parte de la obra lorquiana.
Los integrantes del grupo de trabajo ideamos actividades donde estuvieran presentes los tres elementos antes mencionados y fue así como surgieron una serie de actividades que permitieron impartir clase con cierta normalidad en nuestro Centro.
Las actividades estaban dirigidas a 1º de ESO, 3º de ESO, 4º de ESO y 2º de P.C.P.I.
Con 1º de ESO hemos trabajado sobre todo actividades que tienen que ver con la Competencia en Comunicación Lingüística (Lectura de noticias relacionadas con el flamenco, Lorca, Morente; elaboración de textos a partir de unos datos dados con anterioridad; realización de debates, etc.), la Competencia Cultural y Artística (Taller de compás flamenco, taller de palmas flamencas, celebración del Día del Pueblo Gitano, celebración del Día del Flamenco, realización de murales biográficos sobre Enrique Morente, Lorca, etc.), la Competencia en el Tratamiento de la Información y Competencia Digital (realización de actividades teniendo como soporte el blog de nuestro grupo de trabajo, lectura en soporte digital, etc.), Competencia Social y Ciudadana (trabajo de normas de convivencia, normal de clase, actividades sobre resolución de conflictos, etc.) y la Competencia en Iniciativa y Autonomía Personal así como la Competencia para Aprender a Aprender (técnicas de estudio, establecimiento de rutinas, etc.). Por último, hemos realizado coreografías con músicas aflamencadas.
Con 3º de ESO hemos realizado tareas relativas a la mejora de la lectura y de la escritura ? siempre con textos relacionados con los ejes temáticos que conforman nuestro grupo de trabajo-, la Geografía del Flamenco, la historia del pueblo gitano, la vida y la obra de Lorca, visita la Huerta de San Vicente, el origen del flamenco, la diversidad afectivo-sexual ?la homosexualidad de Lorca-, etc.
En 4º de ESO las actividades han estado encaminadas a la búsqueda, selección, procesamiento y comunicación de información relativa al origen del flamenco, la vida y obra de Lorca, la elaboración de un power point sobre letras flamencas para trabajar la Coeducación, la historia del pueblo gitano o la vida de Enrique Morente. Nuestros estudiantes han  leído noticias que nos ha servido para la realización de debates y el fomento de la oralidad, han celebrado el Día del Flamenco y el Día del Pueblo Gitano, entre otras actividades.
En 2º de P.C.P.I. hemos realizado un mural sobre el árbol del flamenco (tipos de palos y su clasificación); también han leído noticias, realizado fichas sobre distintos asuntos relacionados con el flamenco, Lorca y  Morente, así como han hecho exposiciones orales sobre algún aspecto relacionado con el flamenco. Igualmente, han visitado la Huerta de San Vicente para conocer in situ uno de los lugares donde vivió Lorca.
Hemos de decir que muchas de estas actividades se encuentras alojadas en el blog de nuestro grupo de trabajo (lorcayelflamenco.wordpress.com).
 6.-EVALUACIÓN / VALORACIÓN EL DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PRÁCTICA
 Para evaluar y valorar cada actividad, cada miembro del grupo de trabajo ha debido cumplimentar una ficha  de cada actividad realizada donde quedaban reflejadas las dificultades iniciales, así como las dificultadas durante el desarrollo de la actividad, la valoración del grado de participación y de motivación del alumnado implicado en cada actividad y el grado de consecución de los objetivos y de los descriptores competenciales.


7.- DIFUSIÓN


Para dar a conocer nuestra experiencia educativa hemos creado una bitácora virtual (lorcayelflamenco.wordpress.com), que hemos utilizado como recurso didáctico para nuestro alumnado así como también ha sido un elemento para toda aquella persona que quiera acercarse y conocer la actividad que desarrollamos.
Hemos participado en el Congreso Estatal sobre Convivencia Escolar, celebrado en Jaén los días 15, 16 y 17 de diciembre, presentando la ponencia 'El flamenco como estrategia para mejorar el clima de convivencia en un centro de educación compensatoria'.
Grabación para el programa ?El club de las ideas?,  de Canal Sur 2, el 11 de abril de 2012, sobre nuestro grupo de trabajo.
También, hemos participado en la mesa redonda ?Los retos de la comunidad gitana ante la educación: ser gitan@s hoy?, celebrada el 28 de marzo de 2012 y organizada por la Fundación Secretariado Gitano, en el Centro Sociocultural Gitano de Granada.


8.- BIBLIOGRAFÍA
AA.VV.: Cultura andaluza. Sexto volumen, perteneciente a la colección ?Materiales curriculares para la Educación Secundaria Obligatoria?, Consejería de Educación y Ciencia, Junta de Andalucía, Sevilla, 1986.
AA.VV: ¿Conoces a Federico García Lorca? Ayuntamiento de Granada, 1998.
BARROS (de)  LIROLA, Fernando: El flamenco en las aulas.  Signatura Ediciones de Andalucía, Sevilla, 2011.
GAMBOA, J.M. y NÚÑEZ, F.: Flamenco de la A a la Z. Ed. Espasa, Madrid, 2007.
GIBSON, IAN: Federico García Lorca. Ed. Crítica, Barcelona, 2011.
GONZÁLEZ-CABALLOS, Fernando: Gerundino, un viaje a través del flamenco. Bujío ideas, 2011.
SALAZAR MIRANDA, Manuel: Propuestas didácticas del flamenco en   Educación Musical y en la ESO. Madrid, Edición Personal, 2010.
UTRILLA ALMAGRO, Jerónimo: El flamenco se aprende: Teoría y Didáctica de la enseñanza del flamenco. Ed.  Toro Mítico Educativa. Córdoba, 2007.
UTRILLA ALMAGRO, Jerónimo: El flamenco en la ESO. Cuadernillo I y II. Ed. Toro Mítico Educativa, Córdoba, 2007.
UTRILLA ALMAGRO, Jerónimo: Aprende y practica las palmas, con Jerónimo Utrilla (LIBRO-DVD), Ed. RGB Arte Visual, Madrid, 2007.
 ARTÍCULOS Y REVISTAS
AA.VV.: Flamenco en el aula, encarte del nº19 de ?Andalucía Educativa?, Junta de Andalucía, Sevilla, 2000.
BAEZA, Luís Miguel: La verdadera apuesta: flamenco en las aulas. En revista ?El Olivo, Flamenco?,  pp 36-37, Jaén. Revista alojada enwww.deflamenco.com
BARRAGÁN, José: Una experiencia flamenca en la escuela de Pilas, publicado en Sevilla Flamenca en el nº61 (Sevilla, julio-agosto 1989), en su página 53.
CENIZO JIMÉNEZ, José: Una experiencia en enseñanza secundaria: Estudio de las coplas flamencas desde un punto de vista interdisciplinar. En revista de investigación sobre flamenco ?La madrugá?, nº 3, Diciembre 2010. Universidad de Murcia.
GRANDE GONZÁLEZ, Julián: El flamenco en el aula. XVII Edición del Concurso para el fomento de  la investigación y la innovación educativa. Primer Premio Joaquín  Guichot. Experiencias y materiales educativos sobre el patrimonio cultural o social de Andalucía
LEÓN BENÍTEZ, Catalina: Sobre una pedagogía del flamenco. En revista  de la Agencia Andaluza para el Desarrollo del Flamenco ?La nueva alboreá?, nº 5, pp. 50-53, Junta de Andalucía, Sevilla, 2008.
LÓPEZ CASTRO, Miguel. La masculinidad y la feminidad patriarcal desde  la jabera como proyecto integrador.  III Edición Premios ?Rosa Regás?. Segundo Premio. CEIP ?Virgen del Rosario? de Totalán. Junta de Andalucía.
LÓPEZ  CASTRO, Miguel: La didáctica del flamenco: Una aproximación a su historia y algunas propuestas de trabajo. En revista de investigación sobre Flamenco ?La madrugá?, nº 3, Diciembre, 2010. Universidad de Murcia.
PICHARDO GARCÍA, Sandra: El flamenco en el aula. En revista digital de divulgación educativa ?Papeles de educación?. Año I, Número II, pp. 59-62.
VERGUILLOS, Juan: Morente - Lorca: una entente granadina. (Sobre las relaciones del cantaor con el poeta de Fuentevaqueros.) En:http://www.flamenco-world.com/magazine/about/morente-lorca/emorentelorc.htm


WEBGRAFÍA
Junta de Andalucía (CEJA), Conmemoración del 75 Aniversario de la muerte de Lorca: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/garcia-lorca/
Recurso educativo para el aprendizaje del Flamenco, MEC: http://ares.cnice.mec.es/flamenco/
Centro Andaluz del Flamenco: http://www.juntadeandalucia.es/cultura/centroandaluzflamenco
Página web de Enrique Morente:
http://www.enriquemorente.com
Página web Flamenco Patrimonio de la Humanidad: http://www.flamencopatrimoniodelahumanidad.es
Huerta de San Vicente. Casa-Museo de Federico García Lorca: http://www.huertadesanvicente.com
Patronato Cultural  Federico García Lorca:
 http://www.patronatogarcialorca.org
Instituto de Cultura Gitana:
http://www.institutoculturagitana.es/inicio.php
Web del I Congreso Internacional de Flamenco:
http://www.congresoflamenco2011.com
El noticiario flamenco, web de noticias, concursos, festivales y todo lo relacionado con el flamenco.
http://elnoticiarioflamenco.blogspot.com
Flamenco y educación, blog relacionado con el flamenco y su enseñanza:
 http://flamencourses.blogspot.com
Blog de Norberto Dotor, para iniciarse en el mundo del flamenco:
http://iniciacionalflamenco.blogspot.com
Blog ?Quejío flamenco?, dedicado a la difusión del arte flamenco:
http://pedelgom.blogspot.com
Letras + Flamenco, blog con letras de flamenco:
http://letrasdeflamenco.blogspot.com
Horizonte Flamenco, página web con letras de los diferentes estilos de cante flamenco:
http://www.horizonteflamenco.com
Aire flamenco, Diario sobre actualidad flamenca:
http://www.aireflamenco.com
Flamenco World, Revista sobre flamenco:
http://www.flamenco-world.com
Flamenco TV, Canal de televisión sobre flamenco  en internet:
http://www.flamencotv.es
Jondo Web, página web de baile y cante flamencos:
http://www.jondoweb.com
Asociación de Mujeres Gitanas Romí:
 http://www.mujeresromi.org
Portal sobre Coeducación:
www.educarenigualdad.org
Flamencópolis:
http://www.flamencopolis.com/
Página web No racismo, no sexismo. Orientación Profesional.
www.noracismoynosexismo.org
Asociación Educación y Cambio, A. C.: http://www.ceroenconducta.org/
Flamencos por el mundo: http://flamencosporelmundo.com/index.php

Olimpiadas Lúdicas: Jugando convivimos juntos.

JUGANDO CONVIVIMOS JUNTOS, OLIMPIADAS LÚDICAS EN EL C.E.I.P. ANDALUCÍA, GRANADA.

DATOS:

Nombre: Raquel Ríos Molina

Maestra de educación infantil, coordinadora del plan de igualdad y coordinadora de formación en centros: Transito hacia una escuela inclusiva, igualdad y resolución de conflictos (La línea de igualdad)

Temática: Juegos para la convivencia en nuestro centro

Nivel Educativo: Desde infantil (3años) a 6º de primaria

Centro: C.E.I.P Andalucía, Granada

ANALISIS DEL CONTEXTO DEL CENTRO

El C.E.I.P. Andalucia esta situado en el poligono de Almanjayar, en el distrito norte cual constituye sin duda la zona mas problemática de todo el municipio de Granada

La denominada zona norte se sitúa en el espacio geográfico limitado al norte con los términos municipales de Pulianas y Maracena, al este con la carretera de Alfacar, al sur con el río Beiro, y al oeste con la carretera de Jaén

El asentamiento humano se inicio en 1965. Ha sido un crecimiento en aluvión concentrado por los sectores más socialmente desprotegidos.

El nivel socioeconómico de las familias es medio-bajo determinado por la especial problemáticas y la situación de graves carencias como desarraigo social, problemas de marginación, considerable índice de paro, altos niveles de analfabetismo, familias desestructuradas; monoparentales, que se ven con la necesidad de recubrir a actividades profesionales de una económica sumergida, con el carácter de provisión que ello implica.

Nuestro centro cuenta con un número variable entre 150 a 160 alumnos, tenemos una línea de infantil y primaria en donde el alumnado presenta una gran diversidad intercultural.

Al pertenecer a la red de escuelas "Espacio de Paz", se recogen en nuestro plan, objetivos, contenidos y actividades, relacionadas con la mejora de convivencia escolar; así como la resolución pacifica de conflictos. En el presente curso escolar 2011-2012, la Consejería de Educación nos ha concedido el primer premio a la "Promoción de la Cultura y la Convivencia Escolar". Seguiremos trabajando para que el clima educativo en nuestras aulas siga siendo esperanzador, como estrategia eficaz, para abordar las situaciones de conflictos a través de la mediación, el trabajo en el aula de convivencia y la firma de compromisos educativos, favoreciendo la inclusión, la mejora del rendimiento académico del alumnado.

Partiendo de la realidad del centro y teniendo en cuenta el ámbito escolar, ámbito familiar y domestico así como los grupos sociales elaboramos nuestro plan de convivencia con el propósito de:

• Facilitar la prevención, detención, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencias de aprendizaje, así como fomentar valores, las actitudes, cumplimientos de normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

AULA DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Este aula surge como una necesidad de dar respuesta a la atención educativa que requiera la diversidad del alumnado del Centro. Se plantea como una medida para intentar mejorar las conductas y actitudes de aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades en la convivencia, y con ello, mejorar el clima del grupo-clase y del Centro en su conjunto.

Con el aula de convivencia se pretende favorecer un proceso de reflexión, por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en la misma, acerca de las circunstancias que ha motivado su presencia en ella.

Objetivo prioritario:

Que los alumnos y alumnas comprendan el alcance para si mismos y para los demás de sus conductas y sobretodo que aprendan hacerse cargo de sus propias acciones con los demás.

Este proceso aumenta las habilidades de pensamiento reflexivo y autocontrol, a la vez que les proporciona un espacio para el análisis de sus propias experiencias y la búsqueda de una resolución efectiva de los conflictos interpersonales.

Objetivos que pretendemos conseguir a través del aula de convivencia:

• Desarrollo de actitudes cooperativas, solidarias y de respeto.
• Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol.
• Resolver conflictos de forma pacífica desde el dialogo y la reflexión.
• Enseñar y valorar las causas de derivación al aula.
• Ayudar al profesorado en el trabajo de aula en armonía, participación y clima adecuado.

En definitiva se pretende mejorar el clima de convivencia del aula y del centro en todos los espacios escolares: aulas, pasillos, patios, etc.

Criterios y condiciones para que un alumno/a sea atendido en el aula de convivencia:

• Cuando su estado emocional se encuentra alterado, impidiéndole la concentración necesaria para asimilar los conocimientos que en ese momento se estén impartiendo en el aula.
• Cuando se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria.
• Cuando se trate de una corrección impuesta por alguna conducta gravemente perjudicial para la convivencia.

Elaboración del material propio sobre convivencia:

Ø  Fichas para el control de asistencia del alumnado.

Ø  Registro de control.

Ø  Comunicación a la familia.

Ø  Ficha de autoobservación.

Ø  Compromisos de cambios de actitud.

Ø  Material para conocer y mejorar sentimientos.

Ø  Actas de comparecencia.

Ø  Buzón del menor.

Alumnado ayudante y mediador-a:

Funciones:

-       Ayudar a sus compañeros/as cuando alguien se mete con ellos/as, o necesitan que los escuchen.

-       Lidera actividades de grupo en el recreo o en la clase.

-       Puede ayudar a otros compañeros en la organización de grupos de apoyo en las tareas académicas.

-       Ayuda a alumnos que estén decaídos o tristes por algún problema personal y necesitan que alguien los escuche o les preste un poco de atención.

-       Acoge a los recién llegados al centro y actúa como alumno acompañante.

-       Facilita una mejora en la convivencia en el centro.

3º-SITUACION DE PARTIDA

De aquí surgió la idea de realizar actividades a través del juego para potenciar la convivencia en el centro, porque observamos que en el patio, en el juego, es cuando mas conflictos surgían. Los juegos nos remiten a una visión de la realidad, existiendo desigualdades en el tipo de juegos en los que participan chicas y chicos como en la forma de llevarlos a cabo.

Los juegos cooperativos, cooperativos, coeducativos fomentan determinadas actitudes y comportamientos que favorecen el clima de grupo. Conformando a su vez un mecanismo de aprendizaje que este presente y se desarrolle de manera significativa en la vida del niño/a.

Se trata recontribuir el enriquecimiento de las capacidades y habilidades del alumnado, de forma que los chicos y chicas se diviertan desarrollando actitudes y comportamientos de cooperación, amistad, respeto a las diferencias, relaciones de igualdad…

El profesorado tenemos claro que el patio del colegio escolar es el espacio por excelencia donde se pueden poner en práctica, y por ello interiorizar aquellos aspectos de las habilidades sociales, del trabajo en valores y de la resolución de conflictos, que de manera teórica, se han trabajado en las tutorías.

Por ello lo que intentamos con la realización de esta convivencia a través de los juegos es, facilitar que el alumnado se divierta y desarrolle habilidades sociales basadas en la cooperación, convivencia y coeducación.

4º-ASPECTOS FORMATIVOS QUE RODEAN AL PROCESO

El profesorado del centro

Desarrollamos la mejora de la practica educativa, con actividades de autoformación; este curso 2011/2012 estamos llevando a cabo un grupo de formación en centros con dos líneas de trabajo referentes a la igualdad y la resolución de conflictos a través de la escuela inclusiva, dado que están estrechamente unidas y como la igualdad está muy relacionada con la resolución de conflictos.

Hemos trabajado aspectos y actividades encaminadas a:

-Desarrollar y contribuir actividades cooperativas, solidarias y de respeto; para  resolver conflictos de manera pacifica desde el dialogo y la reflexión.

-Potenciar las relaciones interpersonales de cada alumno/a para su integración satisfactoria en la comunidad.

En definitiva mejorar la convivencia en el aula, el centro, el patio, en todos los espacios escolares.

Algunas de las actividades llevadas a cabo para conseguir estos objetivos han sido:

-Cuentos, (el príncipe, ayudemos a Blancanieves, el consejo de facundo, el trajín de la bruja, el fantasma Antón…)

-Canciones

-Adivinanzas

-Poesías

-Juegos

Con esta recopilación hemos elaborado un libro de laminas ilustradas para trabajar en el aula, además de un gran libro con nuestras normas de convivencia (nuestra constitución, en e, infantil)

5º-PLANIFICACION Y DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA

La experiencia se trata de la convivencia en nuestro centro, con juegos en el patio. Partimos de educar en valores para que la convivencia se base en relaciones de respeto mutuo y de respeto hacia la diversidad. En estos juegos nuestro objetivo común es jugar aprendiendo, nadie gana ni pierde, sino que cooperan todos.

Ocupando todo el patio del colegio, organizamos juegos distribuidos por ocho rincones con el material necesario:

-Debemos formar grupos heterogéneos, donde las chicas y chicos interactúen y participen de forma equilibrada.

-Todas las personas deben pasar por los diferentes estadios de juegos.

-Han de saber sus reglas y normas. (Los monitores, alumnos de 6º de primaria se encargan de explicarlos)

-Nos centramos en la forma de participación y evitaremos la expresión de quien juega bien y quien juega mal. Los juegos que realizamos fueron los siguientes:

Carreras de sacos:

Desarrollo:

Todas las personas que participen tendrán un saco. Habrá una línea de salida y con todos los sacos, metidos en los pies y agarrados con las manos, tenían que llegar a la línea de meta, así hasta que lleguen todos.

Material:

Un saco para cada participante. Lo realizamos en un lugar amplio para poder saltar bien (Patio del colegio)

-Con este juego se pretende fomentar la participación, formar grupos mixtos, evitar descalificaciones y otras faltas de respeto.

Sillas musicales:

Desarrollo:

Se colocan tantas sillas como participantes, haciendo un círculo. Cada uno utiliza una silla y se sienta, mientras la música esta en marcha las personas participantes bailan. Cuando se pare la música cada participante se colocara en una silla. Después, quitaremos una silla, y repetiremos la dinámica aunque ahora una persona se queda sin sentarse y entonces comparte silla con otra.

Material:

Una silla por participante, un aparato de música un espacio amplio (utilizamos el porche del colegio)

-Con este juego se intenta jugar en grupo, fomentar la participación, cooperación, y que nadie se sienta excluido en el grupo.

Rayuelas:

Desarrollo:

Se pinta la rayuela en el suelo con tizas, se juega por turnos hasta que no acabe un participante no empieza otro. Se coge una piedra y se tira al numero 1 y se llega a esta casilla a pata coja. Después se hace un recorrido de la misma manera por todos los números de forma ordenada hasta el 7. A continuación se hace lo contrario del 7 al 1.

Material:

Tiza para pintar en el suelo, una piedra.

-Se harán parejas que trabajen en equipo, si la piedra toca la raya o uno se equivoca la otra pareja podrá sustituirlo.

Incidimos en la importancia de la cooperación y la participación en grupo.

Paracaídas (Que no se caiga la pelota)

Desarrollo:

Se forman grupos y con unas telas amplias los participantes agarrandolas con las manos lanzan una pelota al centro moviendo la tela de arriba a bajo para intentar entre todos que no se caiga la pelota.

Material:

Varias pelotas, telas amplias y un lugar espacioso.

-Con este juego hacemos hincapié en la necesidad de ayudar y de trabajar en equipo.

Camareros y camareras (Que no se caiga el pedido)

Desarrollo:

Los participantes en la línea de salida, con una bandeja en la mano cargada de vasos con agua tienen que lavarla sin que se caiga a otro grupo de participantes que están esperando enfrente para repetir la misma operación, como auténticos profesionales de la hostelería, van llevando las bandejas.

Material:

Vasos, platos y bandejas de plástico. Un recipiente con agua, que iran rellenando los monitores cuando sea necesario.

-Formar grupos reforzando la participación, lo importante es que el grupo coopere con el fin de llevar las bandejas con los vasos sin derramar el agua ayudandonos.

El periodico:

Desarrollo:

Realizando un circuito con ladrillos de colores colocados en el suelo, los participantes por grupos y con un periodico en la cabeza seguiran andando por el camino señalado y con cuidado de no caerse, al llegar al final se lo pasaran a otro grupo.

Material:

Ladrillos de colores del material de sicomotricidad y  periodicos usados.

-Fomentar la participación de aquellas personas que mas les cueste, siguiendo un orden en el juego y respetando los turnos.

Explotar globos:

Desarrollo:

Colocados los participantes por parejas trasportamos un globo inflado sujetandolo con la cabeza de ambos jugadores, realizan un trayecto hasta llegar el lugar donde hemos puesto una silla, uno de ellos o los dos intentan sentarse encima del globo para que se explote utilizando el culete.

Material:

Globos grandes inflados, una bolsa grande o caja para meterlos. Sillas.

-Con este juego nos reiremos, ayudamos y cooperamos de forma divertida trabajando en grupo.

Tragabolas:

Desarrollo:

Los participantes colocados en filas deveran encestar bolas, cuantas mas mejor en nuestros tragabolas hambrientos. Unos encestan y otros recogen las bolas, luego se cambian. Colocamos varios tragabolas para agilizar el juego.

Material:

Caja de distintos tamaños, pintura y pincel para decorarlas de formas divertidas, papel de periodico y cinta adesiva para hacer las bolas.

-Con este juego facilitamos que el alumnado se divierta y desarrolle habilidades sociales basadas en la cooperación, unos encestan y otros recogen y viceversa.

El alumnado participante junto con sus tutores, especialistas, familias, personal laboral… Que participaron y colaboraron fueron pasando por los distintos juegos rotando para poder pasar por todos.

Los alumnos de 6º de primaria hicieron de monitores cuya funcion (previa preparación del maestro Enrrique de E.F) era explicar las normas, como organizar a los grupos y proporcionar el material, seguir un orden, dialogar y explicar a los participantes en que consistia esa actividad, procurar equipos mixtos, recordar que para un buen funcionamiento de los juegos tiene que respetar su turno y convivir juntos mientras jugamos.

¡PASAMOS UN DIA GENIAL, CONVIVIMOS Y NOS DIVERTIMOS!

6º-EVALUACIÓN-VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA.

Al finalizar esta experiencia llegamos a la conclusión, el grupo de profesorado, participante de la formación en el centro como atraves del juego, ademas de modo de diversión para nuestro alumnado es muy importante la influencia positiva que ejerce en la formación de los chicos y chicas. Al final de la actividad cada maestro en su tutoria evaluará el grado de satisfacción de dicha actividad:

¿Qué juegos les han gustado mas? ¿Por qué? ¿Cómo se han sentido?

La experiencia fue muy positiva para todo el alumnado y la comunidad participante, pasamos en un dia de convivencia en el patio divertido y enriquecedor.

Al finalizar el dia un alumno de 6º de primaria, que hizo de monitor dijo que no podria ser maestro todos los dias, que era un lio con tantos niños con lo cual ademas de la experiencia realizada, los monitores aprendieron el trabajo realizado por todos los maestros y maestras a ejercer con el alumnado menor.

7º-WEB DEL COLEGIO

Se pueden ver las fotos de la experiencia en la pagina del centro: Cipeandaluciagranada.com

http://www.slideshare.net/ceipandaluciagranada/buenas-practicas-12561900

8º-BIBLIOGRAFIA

-Guía del instituto andaluz de la mujer, consejeria de igualdad y bienestar social.

-Campañas del juego, jugar sin violencia del instituto andaluz de la mujer 2002

EN EL JUEGO APRENDEMOS A COLABORAR, RELACCIONARNOS Y RESPETARNOS

  

Participantes de la formación en centro:

-Raquel Rios Molina (E.I. 4 años) Coordinadora

-Elena Villar Palomino (E.I. 3años)

-Mª Carmen Gómez Romero (E.I. 5 años)

-Rosa Mª Rueda Rueda (1º primaria)

-Francisca Garcia Arco (2º primaria)

-Mª Carmen Haro (3º primaria)

-Mª Angeles Aragon Alvarez (4º primaria)

-Matilde Martinez Vilchez

-Concepcion Gervilla Zapata (5º primaria)

-Enrrique Jeronimo Huete (Educacion Fisica)

-Luis Miguel Medel Peinado (6º primaria)

-Juana Josefa Lopez Castro (Apoyo Compensatorio)

-Beatriz Ballesta Martinez

-Mª Angustias Carrillo Ruiz

-Rosario Contreras Castro

-Vicente Carrasco